关于聋校语文教学中有效问题情境创设的策略研究

时间:2018年03月20日信息来源:陈晓燕 点击:次 收藏此文】 【字体:

                   关于聋校语文教学中有效问题情境创设的策略研究
                          宝应县特殊教育学校 陈晓燕
问题情境教学法是指教学中采用设计问题的方法去渲染学生的情绪,在课堂上创设一种启发学生积极动脑解决问题的氛围,达到深入理解文本并解决问题的教学方法。[①]由于听障学生生理缺陷,导致其心理特点、认知特点和思维特点不同于健全学生,针对这一情况,在聋校语文课堂教学中如何创设有效问题情境,从而发展听障学生的认知能力,提高语文课堂教学效果,笔者作了以下思考与实践。
一、根据听障学生特点,创设有效问题情境。
听障学生由于生理缺陷造成其心理特点和认知能力不同于健全学生,因此在教学中,教师应考虑到这些因素,创设符合其心理特点和认知水平的问题情境。
(一)联系听障学生真实生活背景创设问题情境
由于受到听觉障碍以及语言表达的限制,导致听障学生接收信息来源少,从而致使其不愿融入主流社会不愿与正常人交往,因此他们的社会真实生活体验匮乏,而这也直接影响到语文课堂的教学效果,因此,教师要善于联系听障学生已有的生活经验和生活背景去创设问题情境,这样才能起到事半功倍的效果。
比如在执教《老鹰捉小鸡》一课时,笔者便创设了这样的问题情境:老鹰饿极了,为了填饱肚子它来捉小鸡了,母鸡妈妈拼了命地?;ぷ判〖ΡΡ?,如果你是母鸡妈妈,你要怎么做才能?;ず眯〖ΡΡδ??由于大部分听障学生都玩过“老鹰捉小鸡”的游戏,所以很多学生都不假思索地争相发言说“要张大‘翅膀’”“把小鸡宝宝挡在身后”“用手用身体挡住‘老鹰’的进攻,不让‘老鹰’靠近‘小鸡’”……
(二)符合听障学生思维记忆特点创设问题情境
聋校语文课程标准指出,聋校语文教学要正确把握听障学生语文学习的特点,在教育教学活动中,应十分注重直观性原则。因此在创设问题情境时,教师应关注听障学生以具体直观形象为主的认知特点,尽可能将问题情境以直观的形式呈现给他们。而利用现代化信息技术辅助教学,不仅能向听障学生们展示直观形象的教学图像,创设出逼真活泼的教学环境,还能调动他们的积极性,并为听障学生带来了一种全新的认知方式和学习环境。[②]
在执教《草船借箭》一课时,笔者考虑到听障学生对相关历史背景资料不甚了解,便搜索了相关影视资料让他们课前观看,通过观看影像,学生们不仅了解了课文的相关背景,还对整个借箭经过有了一个直观的了解,在此基础上,笔者顺势引导他们思考:诸葛亮为什么要借十万支箭?诸葛亮向谁借箭,最后他借到了吗?为什么诸葛亮能如期交付十万支箭?通过直观展示,不仅充分调动了听障学生的学习积极性,还大大提高了课堂教学效率。
二、针对不同教学环节,创设高效问题情境。
(一)新课导入环节,设置悬疑式问题情境。
从文本标题入手,在揭示课题时,通过创设悬疑式问题情境既能唤起听障学生的想象,还能激发他们与文本的情感共鸣,这样既能使听障学生对文本产生兴趣,为教学作好心理上的铺垫,还能联系起他们已有的知识,利用认知冲突,引发听障学生的求知动机。[③]
比如执教《小蝌蚪找妈妈》一课时,笔者从标题入手创设以下问题情境:课题用了一个“找”字,一般情况下,咱们一不小心弄丢了东西,会用“找”,可今天小蝌蚪们把妈妈弄丢了,但它们却不认识自己的妈妈,它们找呀找呀,历经千辛万苦,大家猜,它们最后有没有找到自己的妈妈呢?层层悬念式的问题情境一下子就点燃了学生们想要探索新知的热情。
(二)初读感知环节,设置疏导式问题情境。
初读感知环节重点是让听障学生通过读课文去整体感知、了解课文的主要内容,初步理清文章的脉络,为进一步理解课文的内容作好准备。[④]为此,在这个环节里,可以创设疏导式问题情境。如在教学《背影》一课时,笔者让大家首先明确课文以“背影”这一条主线为中心,然后再引导他们以“寻找父爱足迹”为主要任务去文中找出提及背影的文字,再通过品读,让听障学生进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。
(三)精读理解环节,设置启发式问题情境。
精读环节的教学重点在于引导听障学生分析文本之间的内在联系,理解文本的重难点,体会文本的中心思想。针对这一环节,笔者在教学《草船借箭》一课时创设了一些具有启发性的问题情境,帮助听障学生体会诸葛亮的“神机妙算”:诸葛亮的“神”表现在哪里,又妙在何处?诸葛亮看到这场大雾会是怎样的一种心情?你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的,也许是凑巧碰上的呢?诸葛亮为什么要先船头朝西,船尾朝东,再船头朝东,船尾朝西?
三、创设实效问题情境,培养听障学生质疑能力。
“发明千千万,起点是一问。”在教学中,教师要根据听障学生已有的学识水平和生理心理特点,创设问题情境,精心引导听障学生去质疑去想象,从而发展和提高他们的思维能力和认知能力。
(一)在预习中感受情境
课前预习是听障学生对新知初步了解的过程,也是听障学生自读自悟自主学习的过程。[⑤]在预习中创设问题情境,不但能培养他们勤于思考、分析问题的能力,还有利于提高他们的质疑能力。
比如执教《“绿色的办公室”》,笔者要求听障学生通读课文三遍,通过查字典、小组交流等方法将文中不理解的字词句弄懂,在此基础上,要求他们以小组为单位交流讨论针对课题、课文等提出至少两个问题。通过自学,有同学提出这样的问题:“绿色的办公室”为什么要加上双引号呢?这个办公室和老师的办公室一样吗?列宁为什么要在这样的办公室里办公呢……
(二)在故事中感染情境
儿童都爱听故事,听障学生也不例外,教师可以利用这一特点,根据听障学生的年龄特点,巧妙地创设故事情境,从而有效地启发他们积极思考。
比如执教《卖火柴的小女孩》,上课伊始,笔者用寥寥数语给大家讲述了这样一个故事:大年夜,外面下着雪,冷极了,一个小女孩赤着脚一个人走在大街上,又冷又饿……天慢慢变黑了,家家户户的窗子里都透出灯光来,街上不时地飘着阵阵烤鹅的香气……第二天,人们发现小女孩已经冻死了。笔者话音刚落,便有听障学生质疑:天这么冷,小女孩为什么一个人走在街上?她为什么光着脚,鞋子弄丢了吗?听了这么凄惨的故事,还有谁不会同情这个小女孩呢?
(三)在体验中感悟情境
“现代教育心理学指出,学生在课堂上只有充分参与体验,才能激发自身的求知欲望,发挥学习的主体作用。”而结合听障学生的生理与心理特点,笔者认为在课堂教学中让他们去亲身体验更能使他们准确地理解文本内容。
如在教学全日制聋校实验教材《海伦•凯勒》一课时,为了激励听障学生珍爱生命,热爱生活,更为了让他们能切身体会到海伦•凯勒的坚忍与顽强,上课前,笔者设计了这样一个体验环节:让三位同学闭着眼睛在纸上写下一行字,结果其中一位同学的字成了“叠罗汉”,另一位同学写得“东倒西歪”,第三个同学写得不工整。结合自身的生理缺陷,再加之盲人的体验,同学们对海伦•凯勒最终成为世界著名的盲聋女作家感到不可思议,于是便有听障学生质疑:海伦•凯勒既听不到,也看不见,她怎么与他人交流?怎么学习文字?最后又如何成为世界著名作家的?
总之,聋校语文课堂提问若想发挥最大效能,就一定要遵循提问有效性原则,而作为一名聋校语文教师,则应将创设有效问题情境作为培养听障学生敢于感知和勇于探索的一种教学手段与方法,并不断反思日常的教学行为,用全新的教学理念指导自身的教学实践,只有让更多的听障学生参与到课堂实践中来,才能真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的聋校语文课堂。[⑥]
 
 
[①]凉袖无尘. 巧设问题情境,提高语文课堂教学效果. //blog.sina.com.cn/s//blog_5d2312a
10100dvjf.html.2017.9.15
 
[②]文有书. 运用现代信息技术 提高课堂教学效率[J]. 数学学习与研究(教研版),2007,(02):20. [2017-09-26].
[③]王润霞. 浅谈小学课堂教学中的提问技巧.《未来教育家》. 2012年9期
[④]王佐. 谈小学语文课堂教学的提问的艺术.《考试周刊》. 2013 (88) :51-51
[⑤]罗国莹. “习”以为常,让语文课堂更高效[J]. 新课程学习:下, 2012(1):106-107.
[⑥]金震.优化小学语文课堂提问的有效策略. 《新课程研究旬刊》 , 2014 (2) :46-47
(作者:陈晓燕 编辑:王艳)
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